تشويق

بچه ها به تشويق نياز دارندهمان طور كه نباتات به آب محتاجند .آنها بدون تشويق نمي توانند به زندگي ادامه دهند.

                                                                                                              ردولف دريكو رس  

خلاقییت

خلاقّيّت چيست؟

جوامع بشري با سرعتي  شگفت انگيز در حال توسعه ،تغيير تحول اند و اين تحولات جنبه هاي مختلف زندگي را در بر مي گيرند . پيشرفت علوم  و فنون  دانش هاي جديد را مطرح مي سازد . نيازهاي جديدي را براي انسان ها ايجاد مي کند .آموزش و پرورش به عنوان يکي از نهاد هاي مهم اجتماع  به دور از مسائل جديد اجتماعي نيست . اکنون آموزش  با سرعت بيشتر و کيفيتي بسيار بالاتر نسبت به گذشته بايد انجام شود و در جهت نيل به اين هدف است که وسايل پيشرفته امروزي در جهت تقويت خلاقيت  و تفکر انتقادي بايد مورد استفاده قرار گيرد . هدف از انجام اين پژوهش  بررسي راهبرد هايي جهت ايجاد خلاقيت در معلمان است . زيرا معلم خلاق و نو آور باعث  حس کنجکاوي ودر نتيجه خلاقيت دانش آموزان مي گردد.

    سؤال اساسي اين است که آيا خلاقيّت در کلاس ، توانايي ذاتي محسوب مي شود يا اين که  خلاقيّت موضوعي آموختني است واز مجموعه ي اصول راهنما و راه کار هاي قابل آموزش به ديگران تشکيل شده است ؟معلماني که خود خواهان تغيير در روش هاي تدريس  روزانه شان هستند ،توان ياد گيري آفرينندگي را دارند . راه کارهاي  آموزشي خلاقيّت ، کلاس هاي درس را از چار چوب خشک  مدرسه اي خارج ساخته ،محيطي انباشته از کنجکاوي،جذابيّت و تنوع  مي آفريند .راضي نبودن  به وضع موجود از مشخصه هاي  کليدي خلاقيّت است در حالي که مي دانيم دستاورد هاي گذشته ،موفقيّت هاي آينده را تضمين نمي کند ، اما کنجکاوي و نو جويي  راه موفقيّت را روشن مي سازد .چنين به نظر  مي رسد که اکثر معلمان مي تواننددر کلاس خود آفريننده باشند.خلاقيّت هديه اي خاص از جانب خداوند نيست ، بلکه گونه اي تخصص است که افراد مي توانند آن را فرا بگيرند.در تحليل نهايي وقتي به اين سؤال باز مي گرديم که خلاقيت معلم چيست ؟نتيجه مي گيريم که اساساً اين سؤال واقعي نيست  وتنها يک جمله است ،جمله اي که به فعالان آموزشي پيام تغيير را مي رساند . درست در لحظه اي که آنها  آنچه را انجام مي دهند،خود به خود به معلمي خلاق و آفريننده تبديل شده اند.

 

نمونه سوال عملکردی ریاضی:

وسایل مورد نظر : نخ- قیچی- خط کش -چسب

دستور کار :

از نخ قطعه هایی به اندازۀ 21 سانتی متر – 32 سانتی متر و 24 ساتنی متر جدا کنید سپس با قطعه‌ی اول یک مثلث متساوی الاضلاع با قطعه‌ی دوم یک مربع و با قطعه‌ی سوم یک مستطیل بسازید و بچسبانید و مشخص کنید که ضلع هر شکل چند سانتی متر است

 

 

 

 

 

 

 

1	2	3	4	نشانه ها وانتظارات
				1- قطعه هاي نخ را به درستی اندازه گیری کرده و جدا کرده است.
				2- اندازۀ ضلع ها را به درستی تقسیم بندی کرده است.
				3- شکل را به درستی ساخته و در جای مشخص شده چسبانده است.
				4- در انجام کار نکات ایمنی و نظافت را رعایت کرده است.

میلاد رسول اکرم بر همگان مبارک.

ضمن گرامي داشت فرا رسيدن ليالي قدر شهادت مولي الموحدين حضرت علي (ع) را تسليت عرض مي نمايم.

ادامه نوشته

مبعث پيامبر اكرم (ص) مبارك باد

 

كارگروهي

طرح درس تاریخ پایه چهارم

طرح درس روزانه                                         نام درس: تاريخ                                                        موضوع: هخامنشيان                    پايه: چهارم                                                  زمان: 50 دقيقه
اهداف كلي	فراگيران بايد بتوانند:-با حكومت هخامنشيان آشنا شوند  حيطه‌ي شناختي به چگونگي زندگي هخامنشيان علاقه‌مند شوند حيطه‌ي عاطفي از مجموعه اطلاعات به‌دست آمده از درس هخامنشيان در زندگي روزمره استفاده كنند  حيطه‌ي رواني، حركتي
اهداف رفتاري	فراگيران بايد بتوانند: 1-حكومت هخامنشيان را توصيف كنند. حيطه شناختي ( دانش ) 2-در مورد هخامنشيان توضيح دهند. حيطه شناختي ( درك و فهم ) 3-قلمرو هخامنشيان را روي نقشه نشان دهند. حيطه شناختي ( كاربرد ) 4-هخامنشيان را با آريايي‌ها مقايسه كنند. حيطه شناختي ( تجزيه و تحليل ) 5-از سلسله‌ي هخامنشي نموداري تهيه كنند. حيطه شناختي ( تركيب ) 6-نظر خود را راجع به زندگي هخامنشيان ارائه دهند. حيطه شناختي ( تركيب ) 7-با دقت به درس گوش دهند. حيطه عاطفي ( دريافت ) 8-در مورد مطالب درس بحث كنند. حيطه عاطفي ( واكنش ) 9-در بيان مطالب درسي پيشقدم شوند. حيطه عاطفي (ارزش گذاري ) 10-مطالب درسي را تنظيم كنند. حيطه عاطفي ( سازمان بندي ) 11-در مورد مطالب درس داوري كنند. حيطه عاطفي ( تبلور ) 12-براي پيشرفت كشور راهكار ارائه دهند. حيطه رواني، حركتي ( اجراي مستقل ) 13-در مسافرت به شيراز مكان‌هاي هخامنشيان را شناسايي كنند. حيطه رواني، حركتي ( عادي شدن )
	هدف ديني: واعتصو بحبل الله جميعاً و لا تفرقو : چنگ بزنيد به ريسمان الهي و متفرق نشويد. ( در رابطه با اختلافات داخلي و فروپاشي حكومت هخامنشيان )
	روش تدريس: اعضاي تيم، پرسش و پاسخ، سخنراني
	رسانه و مواد آموزشي: كتاب، گچ، تخته، CD تخت جمشيد، نقشه‌ي بزرگ شده
	فعاليت‌هاي مقدماتي: ورود به كلاس، سلام و احوال‌پرسي، بررسي فيزيكي و رواني فراگيران، بيان مناسبت روز يا هفته، ديدن تكاليف و ...		5 دقيقه
	ارزشيابي تشخيصي: سؤالاتي از درس قبل   1- سه گروه آريايي‌ها را كه به ايران آمدند نام ببريد.   2- چرا آريايي‌ها سرزمين  ايران را براي سكونت انتخاب كردند؟   3- در مورد مادها هر چه مي‌دانيد توضيح دهيد.		5 دقيقه
	آمادگي و ايجاد انگيزه: با استفاده از CD تخت جمشيد ايجاد انگيزه مي‌كنيم		5 دقيقه
	ارائه درس: پس از ايجاد انگيزه نام درس هخامنشيان را روي تابلو مي‌نويسيم. شما تا به حال با حكومت‌هاي ديگري آشنا شده‌ايد. امروز مي‌خواهيم شما را با حكومتي به نام هخامنشيان آشنا كنيم. بعد دانش‌آموزان را به‌طور تصادفي گروه‌بندي مي‌كنيم البته با  نام گل‌ها، بعد متن كتاب را به‌طور مساوي بين گروه‌ها تقسيم مي‌كنيم، از طريق شماره‌گذاري 1،2،3 ، يك گروه تشكيل مي‌شود و به‌همين ترتيب چند گروه تشكيل مي‌دهيم از دانش‌آموزان مي‌خواهيم قسمت مربوط به خود را شخصاً مطالعه كنند مثلاً شماره  يك قسمت خود را و بقيه هم قسمت‌هاي مربوط به خود را مطالعه كنند مثلاً شماره يك قسمت خود را و بقيه هم قسمت‌هاي مربوط به خود را مطالعه كنند. بعد شماره‌هاي هم‌نام كنار هم قرار گيرند به‌صورت دايره‌وار و قسمت تعيين شده را براي يكديگر توضيح دهند، مشورت كنند، تبادل نظر كنند و خودمان هم به گروه‌ها سر مي‌زنيم و بر كار آن‌ها نظارت مي‌كنيم. سپس شماره‌هاي 1،2،3 كنار هم قرار گيرند و هر نفر قسمت مربوط به خود را توضيح دهد. بعد تصاويري از نقشه‌هاي بزرگ شده به گروه‌ها مي‌دهيم تا قلمرو و پايتخت هخامنشيان را مشخص كنند و به بحث و تبادل نظر بپردازند و درمورد اقدامات داريوش داوري كنند و نامه‌رساني در زمان هخامنشيان را با نامه‌رساني در زمان خود مقايسه كنند.		20 دقيقه
	خلاصه و جمع‌بندي: يكي دو نفر مطالب درس را به‌طور داوطلب بيان كنند. سپس خودمان اطلاعاتي افزون بر كتاب در مورد كوروش و داريوش بيان مي‌كنيم. همين‌طور توضيحاتي در مورد اقدامات داريوش و علت ضعف حكومت هخامنشيان و حمله اسكندر مي‌دهيم تا مرور كلي بر درس شود.	5 دقيقه
	ارزشيابي پاياني: تعدادي سؤال كتبي به تعداد نفرات كلاس از قبل تهيه مي‌كنيم تا فراگيران با انواع سؤالات هم آشنا شوند. سه سؤال براي هر فرد. تست، كوتاه پاسخ، كلمه‌نويسي در جاي خالي 1-كوروش پس از تأسيس حكومت هخامنشيان كدام سرزمين‌ها را تصرف كرد؟ الف)ليدي و بابل      ب) يونان و مقدونيه      ج) ليدي و يونان         د)بابل و مقدونيه 2-كوروش حكومت ................... را در ايران به‌وجود آورد. 3-در زمان داريوش كنار جاده‌هاي اصلي چه محل‌هايي ساخته شده بود؟   1-تشكيل سپاه جاويدان در ايران به دستور چه كسي بود؟ الف) كوروش          ب)داريوش              ج)هخامنش            د)اسكندر 2-در زمان هخامنشيان مهم‌ترين و طولاني‌ترين راه‌ها ........................... بود. 3-مهم‌ترين وسيله ارتباط ميان شهرها و روستاها و پايتخت چه بود؟   1-چه كسي تخت جمشيد را به آتش كشيد؟ الف) هخامنش         ب)اسكندر         ج)داريوش              د)كوروش 2-داريوش براي اداره‌ي هر بخش كشور يك ..................... انتخاب كرد. 3-ساخت سكه طلا در ايران به‌دست چه كسي بود؟	5 دقيقه
	تعيين تكليف: فردي: پرسش‌هاي درس را پاسخ دهند.                      گروهي: در مورد پيك‌هاي نامه‌رسان در قديم گزارشي تهيه كنند.                       خلاق: نموداري از سلسله‌ي هخامنشيان تهيه كنند.                        ديني: آيه و حديثي در مورد كاخ‌هاي پادشاهان بنويسند.	5 دقيقه

تبریک

میلاد با سعادت حضرت زهرا(س) مبارک باد.